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让儿童的言语生命鲜活绽放——低年级绘本写话教学课程化实践与探索

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发表于 2018-12-29 21:46:04 | 显示全部楼层 |阅读模式
[摘要]低段写话教学长期囿于“看图写话”“仿写片段”等写话模式中,导致儿童写话规范有余,灵性不足,容易走入语言格式化的窠臼。本文分析了绘本作为写话教学新媒介的优势,探索了绘本读写“读思写” “读说写” “读猜写” “读绘写”“读辨写”等多种常式和变式,并总结了绘本写话的三大明显成效,最后对绘本课程如何课程化,提出了构想。
[关键词] 低段写话教学;绘本写话;绘本写话课程化
一、 绘本:低段写话教学新媒介
绘本,英文名称是“Picture Book”,也有译作“图画书”,是由图像或者图像搭配文字共同来讲述一个故事,是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。
绘本对儿童的作用良多,如:拓展儿童的生活面;提供想象的空间;提供情绪缓解的渠道;培养儿童善良关爱的心;塑造性格和品格等等。单从儿童写话的角度,绘本还具有提供了丰富的写话资源,潜移默化地渗透写话技巧的特殊功能。
儿童对图像,具有天生的视觉审美需求。一本绘本,就像一座小小的美术馆,那些经典的图像,就是一件件艺术作品。对书中动感十足、生动有趣的画面,儿童反应特别灵敏,喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介,他们更是兴致盎然,猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中,在视觉触动下,会不自觉走进图面描述的故事情境,与故事中的人物进行心灵对话,唤醒曾经相似的生活和情感记忆,逐渐丰富未有的经验,理解未知的情感。读图像,儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物,更是在揣摩图像转化成意象的表征,思考图像传递的意义。
一本图文结合的绘本,都会有一个单纯的主题故事,用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。因为文字和图像的有机结合,文字就更易令儿童亲近:文字不仅可以看到、读到,还可以感受到。正如爱德华博士研究所指:脑中的信息若能经过右脑的图像感知,再传达到大脑的语言系统,那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出,而是经由感觉与情绪交流后的体会,能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。因而,有人说,一本绘本至少包含三个故事:第一个是文字讲述的故事,第二个是图画讲述的故事,第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说,绘本中的文字叙述是一个故事,让儿童敏觉于文字的存在,感受语言文字带来的趣味;绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间,刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画,说一个属于自己的独特故事;“图”“文”各种各样结合的表现关系,为儿童的创造性阅读带来无限的可能,会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。
不管是“图”,“文”,还是“图”“文”的关系组合,都为儿童练习写话,提供了优秀的资源。当前,绘本已经成为不少低段老师写话教学的首选媒介。
二、 绘本写话的常式与变式
那么,借助绘本进行写话教学,有哪些常见的模式以及变式呢?
(一)绘本写话的常式
1.“读——思——写”模式
绘本中的图画就像一座座“桥”,连接着文字内容和读者内心。绘本阅读,应当通过图像的示意功能,通过对图像的感知,让儿童运用图画的张力,展开丰富的想象,用鲜活的文字让画面立体、灵动起来,写出“原文本”未表达的故事。
《母鸡萝丝去散步》就是这类绘本中的经典。它实际上包含了两个故事:一个是用文字讲述的,母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事——萝丝穿过院子、绕过池塘……简单描述了萝丝散步经过的地方,还有一个是用图画讲的狐狸追逐母鸡迭宕起伏的故事,这只文字里只字未提的狐狸,它上蹿下跳,跟在母鸡萝丝的屁股后头,一心想把她吃掉,可是却倒霉透顶,出尽了洋相。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成了强烈的对比,读来令人捧腹。
儿童在读图的时候开怀大笑,说明他们画面传递的信息有了交互激荡,已然有所感,有所思,“看”到了画面内部的主旨。此时,再让儿童选择自己觉得最好笑的场景写一写,他们定会兴致勃勃,洋洋洒洒,一蹴而就,且文字中会洋溢出阵阵笑声。

母鸡萝丝昂着头,挺着胸,走过院子。这时,紧跟在她身后的狐狸想:“哈哈,机会来了,看我怎么逮住你这只肥母鸡,好好饱餐一顿。”狐狸的眼里只看到母鸡,完全没有看到倒在院子地上的钉耙。他纵身一跃,一脚踩到了钉钯齿上,钉钯柄翘了起来,“砰”的一声,打在狐狸的脑袋上。狐狸被打得眼冒金星,可它不敢叫,也不敢嚷。他可不想让母鸡听到,暴露自己呢!
这样的文字,因为有故事情节为依托,又有具体的图画情境,能够激发儿童突破时空限制,轻松地入情入境,开展兴味盎然的写话练习。
  2.“读——说——写”模式
很多绘本,语言非常清新质朴,富有童趣,表述的方式又极为有意思。通过重复的句型、段落和特定的形式,在重复、对比、往返的节奏中,传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中,感悟到故事语言的节奏,继而把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中,实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础,又有新颖性。
《逃家小兔》语言就非常富有节奏感。故事讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中,用语言玩捉追逐的游戏。兔子说它要跑走了,兔妈妈说:“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”一场欢快而奇特的追逐游戏就这样展开了:
“如果你来追我,”小兔说,“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼,”妈妈说,“我就变成捕鱼的人去抓你。”
……
妈妈和小兔子之间富于节奏韵味的奇妙对话,构成了这个诗意盎然的小故事。小兔子还会变成什么呢?兔子妈妈又会怎么去追呢?儿童在阅读的时候,不自觉地就会模仿绘本中的语言格式,进行“我来变变变”,如:
“如果你变成树,我就变成泥土,躲在你的脚下,让你看不到我。”
“如果你变成泥土,我就变成蚯蚓,给你松土,让你能自由地呼吸。”
更为有趣的是,他们还会几个人合作,挑战自己,“快乐接着变”,好玩又开心:
“如果你变成大树,我就变成火车,呜呜开到远方去。”
“如果你变成火车,我就变成铁轨,让你永远在我身上跑。”
“如果你变成铁轨,我就变成棒棒糖,躲到瓶子里。”
“如果你变成棒棒糖,我就变成大嘴巴,把你含在我嘴里。”
“如果你变成大嘴巴,我就变成长铅笔,不让你放进嘴巴里。”
当教师请儿童把讲的写下来,编制成一本新的自己班级的《逃家小兔》时,儿童能不信心满满,兴味盎然吗?
3. “读——猜——写”模式
塞缪尔·约翰逊曾说:“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。”绘本故事创设的悬疑,令儿童乐此不疲地参与猜测,每个儿童都希望自己能猜的和绘本描述的一致,表达的热情空前高涨。
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